影视直播项目全流程实训，锻造“融工种”—艺术教学“影视制作工作室”展示

（一）场地名称

影视制作工作室（以下简称“工作室”）

（二）设计理念

以“分布式协作”模式为理念，搭建灵活多变的学习环境，结合平台辅助构建学习生态，满足学习者从自我学习到学习组织的跃迁，贴近高速发展的影视直播内容生产“融工种”的需求。

1.以学习者为主体，自定义化学习过程

学习者可以通过自定义学习计划，在时空分离的状态下获得一位或多位教师、专家、学习同伴对于相关知识技能的指导和帮助，将直接经验转化为化间接经验，形成个人学习成长图，提升学习组织能力，调控自我学习进度。

2.以实训室为媒介，延展与整合学习资源

学习资源“去中心化”，包括常见的学习资源（如教科书、CAI、网络课程、图书馆、教师教学行为本身等），资源不局限于固定的物理空间位置和时间的分离位置。实训室有效链接各项学习资源，满足学习者阶段性学习资源的需求。

3.以社会需求为标准，锻造复合型人才

现代社会需要具有复合知识结构的专业“通”才。由学校、企业搭建由浅入深的商业项目实训内容与环境，平衡与转化社会需求，让中职阶段学习者在多维感官一体化的现代教育教学模式下融通专业知识与技能，落实分支型教育特色。

（三）功能布局

本案例展示的“工作室，是数字影像技术实训室之一，其功能是为相关专业学生提供包括影视项目策划、内容制作和项目运营在内的全流程实训。

本案例以影视直播内容的生产实践为例，展现我校数字影像技术专业方向实训设施设备的建设与应用现状。

根据“数字影像技术专业实训+商业项目”要求，结合数字影像技术相关企业的调研数据分析，“工作室”采用扁平式组织结构，实施集采、编、播为一体的“融工种”项目制作流程，配备企业一线工作的标准化实训设备，承担校企合作下学生商业项目数字影像内容生产工作及仿真实战教学活动。

1.扁平式组织结构

借鉴企业岗位责任制下的扁平式组织结构，形成“分布式协作”模式下的“工作室”管理结构，旨在以工作目标划分组织构架。

图1 “分布式协作”模式下的扁平式组织结构示意图           

2.“融工种”项目实训流程

结合项目（网络直播）内容生产集采、编、播为一体的特征，在完成自己的岗位技能的同时，兼顾协作岗位的工作进度。

图2 “分布式协作”模式下的“融工种”项目实训流程示意图

3.可组合的功能布局

“工作室”的物理区域划分为编辑制作、多功能活动和审片导播三大区域，其中，编辑制作区域与多功能活动区域中间设有活动隔板，可实现三大区域独立实训，对应影视项目制作的策划、制作和运营三个工作邻域。

同时，也可通过工位和设备的组合，实现功能的联通和叠加，满足策划讨论和方案展示的需要，实现内容制作与场面调度的可能，形成运营展示与产品路演的需求。可解决实训场地面积小、利用率不高的问题，符合影视制作行业中小型企业的真实工作环境和布局。